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学科核心素养视角语文教学目标设定问题与策略

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  课堂教学目标是一堂课的灵魂, 它是课堂教学行为的最终取舍依据, 也是判断教学是否有效的直接依据, 它具有导向功能、测评功能、调控功能、激励功能等。但实际语文课堂中的教学目标设定上却存在着不少的问题。

  一、语文课堂教学目标设定的问题及成因

  (一) 主体错位, 目标弱化

  课堂教学中学生是主体, 教师只是起主导的作用, 教学目标的设定没有这种思想就容易出现主体错位。如下面的教学目标设计:“ (1) 引导学生疏理各段的内容。 (2) 理清线索表达的主要意思, 培养学生欣赏散文的能力。 (3) 通过本课的学习, 使学生受到革命人生观的教育, 树立为人民服务的思想。”从“引导”“培养”“使……树立……”这些词语可以看出, 此目标的主体设定都是教师而非学生, 这种目标一开始就已经错了, 如果按此教学, 势必影响学生核心素养能力的养成。

  (二) 贪多求全, 目标泛化

  语文课文有很多知识点和教学点, 任何一个点都可能成为教学目标, 如果不去认真钻研课程标准, 就容易造成目标泛化。如将小说单元的每一篇课文的课堂教学目标都设定为“理清小说和故事情节、概括人物形象、归纳小说主题”, 就很难让学生真正走进不同文本去认识不同的故事和人物。目标泛化易造成随意教学, 随意教学造成学习结果未知, 学习结果未知导致语文教学高耗低效。

  (三) 脱离实际, 目标异化

  第一是脱离语文学科性质定目标。语文学科是一个工具性与人文性相结合的学科。在设定教学目标时教师极易滑向非语文的目标方向, 致使其异化成了其他学科教学, 如把语文课上成了音乐课、历史课、政治课等。第二是脱离教材定目标。每本教材都暗含独特的教学目标, 但有些老师总是按照惯性思维设定, 很少从教科书的编辑体例、单元设置、课文在单元所处的位置等角度去思考教学目标的选择与设定。第三是脱离学生定目标。有些老师在设定目标时脱离学生的学习环境、学校位置、学力水平、学习起点去设定教学目标, 这就使很多目标不能实现{代写亚博英超--任意三数字加yabo.com直达官网就找Saylun.Com原创亚博英超--任意三数字加yabo.com直达官网网,QQ:56.2239.41}。

  二、语文课堂教学目标设定的思路及方法

  (一) 明确学科核心素养的内在要求

  学科核心素养是学科育人价值的集中体现, 是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。学科核心素养与学科课程的目标、内容密切相关, 对于理解学科内容的本质, 设计学科教学, 以及开展学科评价等有着重要的意义和价值。

  学科核心素养和三维目标在课程价值实现上是有差异的。三维目标强调具体、可操作的行为表述, 课程价值的实现方式指向学习结果, 注重达成具体的学习目标, 主要以终结性评价作为衡量课程价值实现的标准。核心素养弱化行为目标的具体性, 使得课程价值的实现方式更加关注学习过程, 增强了过程性评价的重要性, 各种实现方式需要相互联合、有机统整, 形成具有内在机制的支持系统。

  同时, 学科核心素养和三维目标又有着内在的联系。从双基到三维目标属于颠覆性本质改变, 而从三维目标到学科核心素养则属于深化提升, 属于纵深推进。三维目标的知识与技能、过程与方法合起来就相当于核心素养中的能力, 情感、态度、价值观就相当于核心素养中的品质。学科核心素养要靠三维目标这个载体去落实, 三维目标整合统整达到的效果、作用就是核心素养要落实关键品质与核心能力。因此, 学习目标制定要从关注三维目标孤立达成到三维目标统整且重视关键能力和核心品质上来。

  (二) 掌握设定教学目标的依据

  第一, 认真学习语文课程标准的精神内核。这是一切教学行为的指南, 必须认真学习课程标准, 正确理解课程标准的内涵, 明白每个学段的学生要掌握哪些内容。

  第二, 严格遵循在语文学科的核心素养背景下设定目标进行教学的原则。语文学科的核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面, 这是新课改后语文教学的方向, 也是设定课堂教学的主要依据。

  第三, 正确处理语文学科性质的矛盾统一。在设定语文教学目标的时候一定要关注语文学科的本质属性, 而不能替它学科帮忙而忘了自己的本职工作。

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