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陶行知教育思想与高校创新教育的研究

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[摘要]创造创新,是人类进步和社会发展的永恒主题。作为20工作者,要树立终身学习的思想,学习和继承陶行知先生的20思想,全面提高自身素质,勇于创新,敢于实践,努力培养受20者的创造意识和创新能力。使自己成为心灵世界的开拓者,智慧田野的播种者,人类文明的传递者。
  [关键词]陶行知20思想高校创新20
  
  众所周之,20是建构在“现实的人”的基础上,以解决人的思想、立场、观点问题为77的一种实践活动。作为20实践活动,既有满足社会需要的方面,又有实现个人需要的方面。传统的20较多地强调了个人对社会的服从和认同,忽视或淡化了人的主体性,削弱了20中客观存在的满足个人自身发展需要的功能和价值,把社会和个人对立起来。在新形势下,20必须正确把握实现社会价值和实现个人价值的统一性,充分运用马克思主义的人学思想,广泛吸收人类哲学发展、20发展、经济发展的先进成果,树立20人本价值观,以现实的、活生生的人为本,尊重人的主体性、能动性和多样性,这是20从传统走向现代的创新之路。笔者就陶行知20思想与高校创新20谈谈看法。
  一、陶行知20思想与教学现状的分析
亚博英超   “生活22”是陶行知先生20思想的主线和重要基石,它的精神内含十分明确,即大众20——为了人民的解放、人民生活的幸福。联系陶行知先生的20思想,我们是做得不够的,师生之间的关系仍未改变,学生依赖教师的被动学习方式,仍是主流。虽然我们的教学活动也体现学生的主体精神,学生应该主动学习。然而,目前的20环境,教科书、课程标准、教学态度、教学方法、学生自身的文化基础、思想道德修养、家庭20等诸多因素,并不利于学生养成主动学习的习惯和创新精神的发挥。无论是专业课的教师,还是政治理论课的教师,有的20者不认真备课,明天要上课了,今天晚上看看书。如果是下午的课,中午看看书,拿着一本书照着念。有的20者,上课时教书不育人。有的20者高高在上,不食人间烟火,硬性灌输,最终导致了教学效果大打折扣。再看看学生,有的在认真听课,专心作笔记,有的在打瞌睡;有的在玩手机、发短信;有的在听MP3。这种教学,试问学生能学到多少知识?高校又怎样培养出数以千千万万的高素质人才呢?如何改革、创新这一20弊端呢?陶行知先生的“生活22”已经给我们指明了方向。他说:“生活即20”,“社会即学校”、“教学做合一”的思想。“教师的成功是创造出值得崇拜的学生”。“处处是创造之地,时时是创造之机,人人是创造之人”。这就要求我们的20必须面向社会,面向生活;要走向社会,走进生活,要为学生提供更多的亲自动手、动脑的机会,要给学生更多选择的机会,包括学习时间的选择、学习方法的选择以及学习内容的选择,鼓励学生按照自己的兴趣、需求,开展实践、探索、创新活动。与之相配套的课程设置,20内容,20模式等也都应向生活22方向靠近。这样才能使陶行知先生的“解放学生的脑,解放学生的手”20思想得以真正体现,使学生的个性得到全面和谐的发展。这样也才不负江总书记提出的“20在培育创新精神和培养创造复合型人才方面肩负着特殊的使命”。
  二、高校怎样创新20
  《中共中央关于20体制改革的决定》、《义务20法》、《中国20改革和发展纲要》等文件中提出,基础20的任务是“提高民族的素质”,“提高国民素质”。基于这样的认识,我们学校的20,每个学生、每个20对象都无一例外地要受到良好的20。
  1、“生活即20”理论,是提高高校学生综合素质的目的
  在陶行知生活22中,“在生活里找20,为生活而20”的观念相当明确,他的“社会即学校”学说,更是告诉我们“20的材料,20的方法,20的工具,20的环境,都可以大大增加”。这与我们解决当前20中20内容的过时陈旧、不符合学生生活实际、不切合学生思想认识、不能很好地为学生的将来生活服务的现象是很有启发的。
  2、情境激发,是提高高校学生上好政治理论课的前提
  在政治理论课中,学生的学习兴趣在于了解和分析国际国内重大时事政治及社会热点、焦点问题。因此教师在教学中,要选用一些典型的、能激发学生共鸣的时政热点配合教材讲解,引发他们表达观点的好奇心和兴趣。要针对学生好动、好说、好参与的特点,做到讲解与讨论结合,理论与实践结合,动脑与动手结合,动脑与动口结合。不断变换教学方式,积极开展讨论课、听讲座、看录像、社会调查等活动,激发学生的学习兴趣,调动学生的创造性思维。

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