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基于ESP理论的大学英语后续教学体系研究概要

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【摘要】ESP是一种探讨各种基于学习者需求的语言教学和语言学习理论。它应是我国大学29教学特别是大学29后续教学的趋势。基于ESP理论的大学29后续教学体系主要包括大学29后续课程的设置、教学模式的构建、教学方法的探索、师资的培训、教学的管理等几个方面。
  【关键词】ESP理论大学29后续教学教学体系
  【文献编码】doi:10.3969/j.issn.0450-9889(c).2010.11.014
  
  当前30教学正处于重大的变革时期,而变革的宗旨是将30教学与社会效益结合起来,满足社会对人才的多元化需求。在此背景下,大学29教学必须调整以往“一刀切”的教学模式,根据社会对大学生29能力的不同需求,并结合教师的教学及研究的特长和学生的兴趣动机,制定出一套全新的教学体系。在研究中,笔者发现Hutchinion和Waters提出的ESP(English forSpecific Purposes)理论能够很好地引领我国的大学29后续教学。Hutehinion和Waters认为,ESP是一种探讨各种基于学习者需求的语言教学和语言学习理论。也就是说,ESP教学主要是指学生通过学习29以便获得自己所从事专业或不同体裁的知识或技能,它注重学习者的目的。即通过ESP教学,学生既学习了专业,同时又提高了29水平,取得一举两得的效果。ESP教学具有教学目的明确、教学建立在学习者的需要分析之上和注重语用能力培养的特点。
  
  一、构建基于ESP理论的大学29后续教学体系的现实理据
  
  我国现有1000多所高等院校,有47与46、重点与非重点、沿海的与内地的,各类学校的生源水平、师资条件不尽相同。一个教学大纲、一种教学模式显然不切实际。不同的大学应有不同的大学29课程设置、培养目标和教学要求。
  随着时间的推移,曾经推动我国大学29发展的大学29四、六级考试以及其他门类繁多的考试已不太适应人们提高30水平的需求。而且,许多大学的29教学都是围绕着四级应试展开的,四级考试通过后的2920几乎是一片空白。
  在我国,大学29后续教学指的是大学生在完成基础阶段教学、达到大纲规定的基础阶段教学目标后而开设的高年级阶段29教学,旨在进一步提高学生29水平,获取并掌握专业所需的英文信息和基本技能,以29为工具并参加社会实践和学术交流。在大学29后续教学方面,一些30工作者积极开展教学研究与实践工作,如朱万忠和韩萍、谢济光和田穗文、陈昌勇、郑大湖、黄映秋、马海燕等,他们的后续教学研究与实践工作虽在局部范围内取得了一定的成绩,但从全国整体范围内来说,大学29后续教学仍处于初级阶段,在课程设计、教学管理、教学模式、教学方法等有着诸多不尽如人意之处。根据张玲、胡金环的调查数据表明,由于资金、设备、师资、管理等因素的制约,58%的高校仍未能把后续29教学纳入正常教学计划,教学管理不正规,没有统一规划、统一要求。教材陈旧,质量不高,缺乏知识的连续性和系统性。师资力量薄弱,大部分从事大学29后续教学的教师都是从本专业的29较好的教师中挑选出来,29教学只是64的单词灌输,没有达到29实际运用能力训练与提高,从事29教学的教师由于受专业的限制不可能达到专业的要求,且没有机会进修。而大学29后续教学在很多院校还没有起步。多年来,我国大学29课只在一、二年级开设,由此带来了许多问题,比如学生的语言应用能力弱,学生在完成一、二年级29学习后,到三、四年级出现断层,使学生未能达到教学大纲要求的“用29交流信息”的语言技巧应用提高的目的;走向社会的毕业生30技能普遍不能适应工作的需要。有关调查表明,用人单位对近几年来毕业的大学生的29综合能力普遍感到不满,对口语和写作能力则更为不满,他们认为口语能力强或非常强的仅为5%,认为一般的为52%,差或极差的为37%,能顺利听懂或基本听懂国际会-议发言的仅为16%,能胜任或基本胜任参加国际会议讨论的仅为7%;能胜任或基本胜任参加对外业务谈判的仅为14%。对于29写作能力,他们认为非常强或强的仅为11%,差或极差的为24%,能胜任或基本胜任39科研52写作的仅为12%。同时,原有29水平因29断层而下滑,导致29能力减弱,制约了科研能力的提高。这与学生实际需要的矛盾日益突出,同时也不符合时代的要求。对此,有72%的被调查者表示这一矛盾影响实际工作,并且认为有必要开设大学29后续课程,以提高大学生的29应用实际的综合能力。因此,实施大学29后续教学,开设大学29后续课程是顺应广大师生愿望的,是提高高等20教学质量的重要途径。

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